- · 《吉林工程技术师范学院[06/29]
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网络环境下的大学英语自主学习模式刍议以赣南
作者:网站采编关键词:
摘要：一、引言 一直以来，大学英语的教学改革都是我国英语教育者们颇为重视的问题之一。随着近年来网络的发展与普及，网络环境下的大学英语自主学习逐渐受到了业界的关注，越来越多
一、引言
一直以来，大学英语的教学改革都是我国英语教育者们颇为重视的问题之一。随着近年来网络的发展与普及，网络环境下的大学英语自主学习逐渐受到了业界的关注，越来越多的英语教育者开始对它展开深入的研究，并希望探索出一条英语教学改革的新路。
谈到自主学习，国外学者Henri Holec于20世纪80年代在其著作《Autonomy and Foreign Language Learning》中首先提出了自主学习的定义，并认为学生自主就是学生在学习的过程中“能够对自己的学习负责”。随着国外英语教育者对自主学习研究的不断深入，其他学者也对自主学习提出一些自己的看法，Little 认为自主学习是学生“批评性反思、决定、独立行动的能力”，Nunan则认为自主学习的学生能够定义自己的目标，创造学习的机会。
反观国内，自主学习的研究开始于20世纪90年代初期。庞维国指出：“自主学习可以分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。”
网络的出现为学生的自主学习提供了诸多便利的条件，但与此同时也因其学习内容过于丰富等特点让不少学生在进行自主学习时感到无所适从。在这种情况下，教师，作为课堂的重要组成部分，在大学英语网络自主学习的过程中扮演着重要的角色。
二、网络自主学习中教师的角色定位
“教师中心论”是由德国教育家Herbart最早提出于19世纪末。“教师中心论”重视教师在教育过程中的主导地位，但其过于重视教师的讲授，忽视学生的接受。与之相对的“学生中心论”兴起于20世纪20，30年代，其充分重视学生主体性教学、创造性教学。“学生中心论”固然纠正了传统教学中以教师为中心，忽视学生的主观能动性的倾向，但是如果因此就低估甚至是忽略教师在教学过程的地位和作用，那就是走上了一条通向极端的歧途。近年来，我国英语学界盛行的双主模式便是平衡师生课堂关系的理想选择。双主模式，即“教师为主导，学生为主体”的模式，以学生为主体但其并不否定教师的积极作用。相反，这种模式对教师的教学能力提出了更高的要求，教师的角色定位从单纯的知识传授者变成了课堂的主导者，设计者等等。网络自主学习课堂中，教师的课堂角色是多重的。
(一)主导者
毋庸置疑，网络优化了大学英语自主学习模式，同时也使得教师在课堂中的角色发生了改变。网络自主学习课堂虽以网络作为主要的学习媒介和手段，但是教师的主导地位并没有改变。根据教学大纲的要求，教师引导学生制定合适的网络自主学习计划，激发学生的网络自主学习热情，培养学生的网络自主学习习惯，对学生在网络环境下的自主学习进行有效地监控，并对学生的网络自主学习情况提出适时的反馈。毫无疑问，教师的这一系列作用奠定了其成为网络自主学习课堂的主导者。
(二)设计者
诚如前述，教师是网络自主学习课堂的主导者，但绝不仅仅是主导者。众所周知，网络自主学习需要教师的设计与规划，否则学生的自主学习容易缺乏目的性以及方向性。不难看出，教师角色也可以是网络课堂的设计者。就网络课程的特点而言，教师的设计重点应该是如何培养学生自主学习的能力，同时营造一个良好的自主学习氛围。高校学生较之中小学生有更丰富的学习经验，自主学习能力也更强。针对这一现象，教师在网络自主学习的课堂设计中应充分考虑教学的科学性和前沿性。教师的任务不仅是熟悉教学材料，教学软件，同时还要通过任务的设计来帮助学生提升语言综合运用能力。
三、人才培养模式的转变以及教学效果
网络教学环境为学生的英语自主学习提供了充分的外语语言和文化知识。通过网络，学生无疑将拥有更多的选择权，无论是口语、听力，还是阅读、写作，甚至是语言测试都可以在网上进行。网络自主学习在充分激发学生学习兴趣的同时，还能保证学生的语言测试更加客观公正。毫无疑问，网络为学生提供了大量的语言输入材料，搭建了一个利于互动的语言学习平台。
赣南师范学院是一所全日制省属本科师范院校，从2005年建立第一个网络语言实验室至今已近六年。在以往的大学英语教学人才培养方案里，大学英语课程由每周的2节精读课和2节听力课组成，学生在“以教师为中心”的课堂里被动地学习大学英语。由于学生所学专业不同，兴趣和爱好差异较大，因此缺乏自主选择的英语课堂，学习效果不甚理想。2005年，我校建立了“新理念”大学英语网络教学系统并对人才培养方案进行了修改，实行“2+2+X”的人才培养新模式。该模式每周为学生提供传统课堂教学2个课时，课堂网络教学2个课时，此外每年还为每位学生提供不少于1600分钟的网络自主学习时间，学生可以在课外的规定时间内免费在网络语言实验室进行网络自主学习，并要求学生自主完成教师规定的课外学习任务。人才培养模式的转变为我校大学英语教学改革提供了有力的支持，同时也从硬件上加强了我校的大学英语教学。2005年以来，我校网络语言实验室数量以及参与网络自主学习的师生数量逐年增加，具体情况如下：
文章来源：《吉林工程技术师范学院学报》 网址: http://www.jlgcjssfxyxb.cn/qikandaodu/2021/0502/948.html