中美大学英语课堂教学之比较以西弗吉尼亚大学_吉林工程技术师范学院学报杂志社投稿

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中美大学英语课堂教学之比较以西弗吉尼亚大学

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一、上课环境的差异

首先从上课的环境来说，美国的教室的椅子都连带着小桌板，并且是可以任意摆放和移动的，通常上课的时候，老师会让学生根据课堂教学需要围成一个圈进行讨论或者任意移动椅子进行课堂演示或者一些表演活动，让大家都在很放松很自然的环境中进行课堂学习。这种灵活的可移动围坐方式让师生距离更近，学生能从心里获得一种暗示，这种心理暗示能让学生消除与老师的距离感。恐惧感，让学生从心里更愿意在与老师在课堂上就所学知识进行交流，沟通和探讨。老师也更方便及时地走到学生身边进行单独指导与沟通。而在美国，不论是什么课程，大多数授课都少不了师生和学生之间的讨论和互动，而要进行这样的课堂教学安排，有个很重要的前提就是，他们一个班学生人数很少，基本控制在0—20人，人数不多，小班教学保证了每一位学生都能真正意义上参与到课堂教学中来。

而在我国，以绵阳师范学院为例，普通大学英语教学班人数一般为40—70人，课桌椅分开，整齐的面朝黑板和老师摆放，让整个教室的目光集中在教师一人身上，暗示着以教师为中心，为主导的课堂教学模式，这样的安排方式也暗示着几千年来中国的教学传统—学生应该尊重和服从老师，这样才能提高课堂教学效率。但是由于人数众多和课桌椅的不可移动性，让课堂的讨论变得不太好控制不太好操作，这也成为了我们教学改革从教师为中心向让以学生为中心的教学方式的转变的一个障碍。

二、从课堂教学师生角色上来看

在西弗吉尼亚大学的英语课堂教学中，教师总是面带微笑，和颜悦色，没有一点老师的架子，而且非常注重和学生相处和沟通的技巧，老师和学生在课堂教学中处于一个平等的地位，因而学生从心里没有了那种对教师的恐惧感。由于学生们没有恐惧感，加之老师又鼓励学生们课堂积极参与讨论，课堂教学在良好，友好的秩序中进行。而这种积极的课堂讨论，无形中提高了学生的听力和口语。也就是说，在学生的英语交际能力在交际教学法中不断地得到了提高。例如，一单元的主题是”making complaints”，老师就会先让学生回去自学，然后两两准备表演，在课堂上，老师请同学们上来表演相关情节，每个人表演的方式可能不一样，但是都围绕到一个中心”making complaints”，当学生表演完毕，老师就会做一个点评，而且，是非常鼓励的性的点评，让学生非常受到鼓舞，更加乐意参加到下一次的表演中，同时，老师也会为这一次的表演计分，在美国的英语教学课堂，平时成绩占有非常重要的地位，所以学生也是非常积极地参与课堂讨论和课堂表演。于是这样，课堂教学和学生的参与，就进入了一个良性循环。在老师的点评之后，由于学生都是不同国家来的，所以，老师就会问学生，当你们遇到书中描述的情况，在你们国家，你们通常会怎么处理？于是，各个同学就会非常积极的各抒己见，这样，不仅学生锻炼了自己的英语表达能力，而且促进了大家对各国文化差异的了解，最后，老师会讲，在美国，人们会怎么处理，这样，又加强了同学们对美国文化和美国社会的了解。像这样的课程，气氛轻松，学生们都是自愿的积极地参与课堂教学，让整个课堂成为以教师为主导的，学生为中心的讨论课堂，这样一种教学方式，可以让学生积极主动的投入到学习过程当中，而只有学生主动积极地投入学习，也就是，当学习方式变成“我要学“而不是”要我学“ 的时候，才能达到最佳的学习效果。在美国我们可以在咖啡厅，图书馆看到学生在积极查阅资料，完成预习或者复习工作，佐证自己的观点，或者两两在一起准备完成老师布置的课后任务，这样一种方式，让学生的知识面得到了最大程度的扩展，也让学生进一步了解和巩固了所学或者即将学习打只是，正面地促进了课堂教学的效率和效果，因此，学生在这样一种教学方式和教学氛围下，更易掌握英语的实际运用，提高跨文化交际的能力。

反观在绵阳师范学院的大学英语教学课堂：虽然，在这里，老师们很关心讲什么和如何讲授，但是，教材是统一定制的，考试是标准化的，老师无法丢开教材灵活讲授一些拓展性的知识。反而只能按照教材的内容和考试相关的要求来进行讲授，虽然能够尽可能的讲授一些拓展性的知识，多开展一些和学生互动的一些活动，但是，由于学生人数，和授课自由度，以及授课时间的闲置，教师无法跟美国的教师一样在课堂上给予学生们足够独立思考和课堂交流讨论的时间和机会，这种情况下，学生无法学以致用，只能说是学了，记忆了，有机会再用，而不像美国学生，因为处于那种语言环境，所以语言一旦习得，就能马上使用，一旦使用，便不会忘记的。而中国学生，由于上述条件的限制，很少有使用英语的机会，课堂即使有活动，由于学生人数众多，也无法保证人人都有锻炼的机会，所以在这种情况下课堂的交流度的减少或者不足大大地降低了学生，对于语言主动学习的动力和操练的热情和积极性，加之，中国千百年的教学传统就是老师的权威性，学生或多或少对老师都有一种敬畏感，尤其是从中学刚毕业的学生，对老师总是那么言听计从，不敢造次，加上中国学生性格特点中的那点内敛和谦虚，学生不是太敢在课堂上自由发表自己的意见，不愿意让自己显得出众，很多时候需要老师的不断鼓励和引导，然而，有时候由于课堂时间和教学内容的限制，学生为中心的角色无法真正得到实现，学生在课堂上永远就会扮演着一个听众，一个笔记员，问题回答者这样一个角色。此外，由于学生及时学习的东西无法在一个自然而特定的语言环境下进行操练，学生所学的东西也仅仅就是记忆而已，而不能灵活掌握运用，这就成为学生实际英语语言能力提高的一个障碍。